以《回憶魯迅先生》一文為例淺談自讀文章的教學(xué)發(fā)布日期：2020-10-20

國家統(tǒng)編初中語文教材一個(gè)突出特點(diǎn)就是，試圖構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。在這個(gè)體系中，自讀課是一個(gè)重要的創(chuàng)新點(diǎn)。它以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)，以自讀課文為主要材料，以學(xué)生自我閱讀實(shí)踐為主線，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)他們自求自得，使教讀課所學(xué)知識(shí)、方法和能力有效遷移和拓展?？梢哉f，它是聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外的重要紐帶，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的有效渠道。所以，初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)對語文自讀課文的意義有充分的認(rèn)識(shí)，并將教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，對初中語文自讀課文教學(xué)模式予以合理的構(gòu)建?，F(xiàn)以《回憶魯迅先生一文》為例淺談自讀文章的教學(xué)。

一、充分發(fā)揮學(xué)生主體地位

自讀課文教學(xué)的常見誤區(qū)之一，就是教師對學(xué)生不放心，條分縷析，以為只有經(jīng)過教師的講解，學(xué)生才能讀懂學(xué)會(huì)。從學(xué)科特質(zhì)來說，語文是一門實(shí)踐性課程，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，盡可能把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中積累語言、理解語言，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用語言、提升學(xué)科素養(yǎng)。例如在教學(xué)《回憶魯迅先生》一文中，根據(jù)文章篇幅較長，結(jié)構(gòu)非常散，屬于隨性式的回憶片段堆砌的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生在整體上把握文本，老師先設(shè)置一個(gè)大的問題“作者蕭紅刻畫了一位怎樣的魯迅？”學(xué)生在閱讀的過程中，根據(jù)文段內(nèi)容進(jìn)行提煉。然后小組交流討論，這些品質(zhì)是在寫魯迅的哪些方面。在學(xué)生充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)學(xué)生自主梳理、自主交流。學(xué)生在充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性后，再將疑難提出。

二、 樹立大單元教學(xué)意識(shí)

自讀課和這一單元的教讀課，不論是在思想內(nèi)容還是表現(xiàn)形式方面均有相似與不同之處，教師需引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系起自讀課和教讀課，比較其不同，即教讀課主要是通過老師的講解了解課文思路，而自讀則是學(xué)生自己閱讀課文、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決，教師只給予一定的指導(dǎo)與監(jiān)督，做到同中求異，異中求同，學(xué)生利用比較內(nèi)容與表達(dá)方時(shí)，教師在正式進(jìn)入文本學(xué)習(xí)前，先帶著大家梳理分析人物形象的基本方法，并結(jié)合前幾篇文章進(jìn)行回顧。這樣學(xué)生在分析魯迅人物形象時(shí)，就能學(xué)以致用，達(dá)到“以篇達(dá)類”的目的。學(xué)生不僅能從事件中概括人物形象，而且關(guān)注到了文中的細(xì)節(jié)描寫，使人物形象更加豐滿。

三、重視旁批

自讀課文在體例上與教讀課文有著顯著的差別：不設(shè)預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，而代之以旁批和閱讀提示。這種編寫體例是為自讀課的課型服務(wù)的：不設(shè)指向明確而具體的預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，是為了避免教師根據(jù)教材設(shè)定好的要點(diǎn)和路徑去精講，從而為學(xué)生提供充足的自主空間；而設(shè)置旁批和閱讀提示，則是為了提供一些“抓手”，使學(xué)生的自主閱讀更有效，教師也可以利用這些“抓手”來組織教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)《回憶魯迅先生》一文時(shí)，教師在課前明確閱讀要求，要求學(xué)生在閱讀中要講文本讀完整，不僅要讀文本主體，還要閱讀旁批和閱讀提示，自主解決旁批中的問題。旁批不僅起到了輔助文本的目的，對于學(xué)生的發(fā)散的和深入的思考也有重要的作用。老師設(shè)置的第二個(gè)主問題是“我眼中的魯迅是什么樣的？”這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就來源于旁批的靈感，學(xué)生通過所學(xué)，既能對作者意圖有明確的了解，也能建構(gòu)自主的人物理解。站在讀者的角度，將文本個(gè)性化解讀。

四、學(xué)會(huì)遷移

從課型定位來說，學(xué)生在“教讀課文”中學(xué)到的知識(shí)和方法，需要在“自讀課文”的學(xué)習(xí)中進(jìn)行遷移和內(nèi)化。讓學(xué)生帶著問題去獨(dú)立思考，讓學(xué)生結(jié)合教材上的自讀提示、批注去獨(dú)立感悟，讓學(xué)生用教讀課文中學(xué)到的閱讀方法去獨(dú)立解讀，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移內(nèi)化，再進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為課外閱讀中的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。在本文的教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀其他魯迅的作品或者寫魯迅的文章，全面地去了解魯迅，并寫一篇300字左右的小文章，談一談我心目中的魯迅。

總之，自讀課文的設(shè)計(jì)是這套教材的一個(gè)亮點(diǎn)，希望初中語文教師能夠體會(huì)編者的用意，用好自讀課文，為我們的語文教學(xué)帶來新氣象。